内容提要：创新意识与开拓精神更是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。现实教学中因学生教师的原因，学生的质疑能力和教师对学生质疑能力的培养都没有引起应有的重视。本文试从对学生质疑能力培养的必要性、教师如何适应学生的问并能保护学生质疑积极性，激发学生主动质疑的意识等方面刍议对学生语文质疑能力的培养。

关键词：质疑   质疑意识   质疑能力   问题理念

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”在科学文化日益发展的当今时代，创新意识与开拓精神更是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最佳开端，是培养创新型人才的关键。

一．对学生语文质疑能力的培养有现实的必要性。

一方面,学生质疑能力的现状令人担忧。有人曾作过这样的调查，越是小学低年级的学生，课堂思维越是活跃，课上课下向老师提出的问题特别多，许多问题甚至是“匪夷所思”“异想天开”类的，可是年级越高，直至初中高中，学生能够向老师主动质疑的情形却是十分罕见。这其中固然有学生心理、性格等方面的因素，但是许多老师不习惯于被学生质疑也是一个不争的事实（这里的质疑不是指作业求解式的问）,学生质疑能力的弱化无疑与教师固定化的思维和课堂教学设计程序化有密切关系。

另一方面,我们传统的课堂教学对学生贯彻的又是这样一种“问题理念”：学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，即“去问题教育”，“去问题教育”的盛行，极大地扼制了学生质疑习惯的养成和质疑能力的发挥。而根据新课程理念来解读语文课程标准，我们却是要让学生建树这样一种“问题理念”：学生应该注重课前阅读预习，上课时让学生带着问题走进教室，同时又不仅仅以解决这些问题为课堂教学的目的，而应让学生又带着问题走出教室。这种以问题为纽带的教育，教师不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识并探求解决问题的方法为目的，这就必须大力加强对学生语文质疑能力的培养。

二．教师要实现从习惯于问学生到习惯于被学生问的转变，保护学生质疑积极性。

电视剧《命运的承诺》中有这样一幕：一堂重要的对外公开课上，唐老师刚讲到木兰从军的事，可是有学生却问花木兰裹着小脚怎么打仗?古代女子什么时候开始裹小脚?课后，校长和许多教师都要追究这名学生的“责任”，但是唐老师却“袒护”了他，并且作了自我批评。

后来，这一堂课仍然被评为了好课，我却是这样看的：唐老师回答说“不知道”，没有引来学生的哂笑，反而赢得了学生和听课老师的敬重。每个人知识上都难免有缺陷，老师也不例外，但是一个教师的人格却不能有缺陷，知识的缺陷有办法去弥补，而教师人格的缺陷给学生带来的影响却是很难消除的。这堂课是好课，更在于唐老师宽容了学生的“非礼”，这却是大部分教师都很难做到的。

三．教师要创设学生质疑的氛围，激发学生主动质疑的意识。

赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样良好的课堂气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

创设学生质疑的氛围，就是要创设适宜于学生质疑的民主、和谐、平等的氛围，这样才能有利于学生主动、大胆、积极地质疑。江泽民同志《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中说：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”很难想像，如果一个班级在课堂教学中体现出来的只是教师的绝对权威，总是教师占主导的提问，那学生还有多少主动积极性，还有多少质疑的空间和可能。如此，学生将始终处于被动的位置，即使是思考，也只是被动地去完成教师的提问、揣摩求得教师心中的“标准答案”而已。学生的思路是固定的，被教师的思路所左右，绝没有丝毫的“旁逸斜出”；学生的思维是单向的，总是顺着教师的问题去求证，很难有所发挥创造。教师传统的这种问答教学方式使得学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。

记得美国的大卫·欧文写过一篇文章《我最好的老师》，文中记了一个叫怀特森的上科学课的老师，一次他在上课时“胡诌”了一个“凯蒂旺普斯”的夜行兽，学生们听得都很认真，也作了详细的笔记，后来进行测验，学生们都依照笔记细心地作了答，可是全部被判为了不合格。课堂讲评时怀特森老师说，他虽然给大家看了这种兽的头骨，讲了它的夜视力和它皮毛的颜色等等，但他同时又说这种动物的一切都没有留下来，可是大家一点没起疑心。最后怀特森老师希望大家能从这件事学到：课本和老师都不是一贯正确的，事实上没有一个人一贯正确，大家上课要时刻保持警惕，勇于质疑。

这篇文章给了我很大的启发：怀特森老师教给学生的是一种意识——勇于质疑的意识，而我们的传统教育却是教给了学生一种习惯——被动思考的习惯。如果说怀特森要培养学生是成为学习的“主人翁”的话，那么，我们的传统教育是培养学生成为教学中的“顺民”。

因此，新课程改革要求我们已不能再简单地把教学视为“教师教，学生学”，而应切实遵循“自主、合作、探究”的原则，积极创设民主和谐的氛围，积极向学生灌输这样一种意识：衡量学生的学习重要的不仅仅是看学生掌握了多少知识，而是要看学生发现了多少问题；重要的不仅仅是要学生能够解决问题，而是要让学生能够善于发现问题，主动提出问题，有勇气去面对问题；重要的不仅仅是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。

疑是思之源，思是智之本。教师在教学中不但要提倡学生质疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，敢于打破常规，突破传统观念，形成新思想、树立新观点、创立新结论。