中小学教师校本培训，就是为了促进学校和教师的发展，由任职教师所在的学校发起和规划，充分利用校内外的各种资源，主要以学校为主要基地进行的一种中小学教师在职培训的形式。校本培训的主要特点，从培训主体看，非校本培训是由中小学校外部的教师教育机构决定并实施教师培训的计划，而校本培训中，中小学是培训的主要发起者和组织者；后者对本校教师发展的内部需求有更为深切的体认。校本培训不但不排除、而且鼓励本校教师参加校外的继续教育，包括提高学历层次的培训；不但不排除、而且大力倡导在培训过程中充分利用校外教师教育资源，特别是主动约请高等院校和专门培训机构的培训者指导和参与培训工作，充分应用教师教育的现代信息网络资源；但是，在培训中起主体作用的是学校自身。从培训理念上看，校本培训以本校教师发展的实际需求为出发点，按照学校的总体改革发展规划，对教师培训进行系统的、具有弹性的设计，让多数教师不必脱离工作岗位，就在当下的教育教学情境中接受培训和评价。从培训内容看，强调理论联系实际，主要以学校和教师发展中迫切需要解决的实际问题为中心，兼顾个体、群体和全校多方面的发展需求，分层次、分阶段灵活安排。从培训方式看，较多采取经验交流、问题研讨、专家咨询、现场诊断、案例评析、行动研究、成果展示等方法，强调个人自主学习与小组合作学习结合，实行师带徒制。从培训效果看，一般具有较为明显的针对性、实效性和整体性，有助于优化全校教师专业发展的组织文化。教师校本培训作为一种教师在职培训的策略，在20世纪70年代中期因西方国家教师教育院校的培训出现脱离中小学教育教学实际的倾向而备受关注。80年代中期以后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英国、美国、德国、荷兰等国开始广泛实施教师的校本培训计划，80—90年代期间推广到了东南亚以及非洲、拉丁美洲一些国家。当代中国以上海市实验学校等为代表的校本培训所取得的经验说明，完整意义上的校本培训对于实施培训的中小学校条件有一定要求：学校决策者要有先进的教师教育理念，设有负责培训的机构或专职人员，制定确实可行的培训计划，建立调动全校教师参与培训的主动性积极性的激励机制和管理制度，要有校内外专家和骨干教师指导，以及相应的设备、经费支持。就中国初等教育而言，在具备必要条件的小学中开展规范而开放的校本培训，在条件尚不完备的小学中，通过与包括大学在内的校外教师教育机构建立伙伴关系、与条件较好的小学合作等方式，开展专题性、全员性的校本培训，比较切合全国小学教师数量大、地域分布广、培训任务重、工学矛盾较大、办学经费不足等实际情况。小学教师的校本培训可望成为一种与非校本培训优势互补的培训样式。为确保教师培训的质量和水准，避免校本培训可能出现的某种封闭性和随意性，须将其纳入教师教育体系进行规范管理。各地教育行政部门要充分发挥宏观协调、监控的作用。教师教育的院校和其他专门机构要主动介入校本培训。〖个例〗湖北省十堰市是中国中小学教师继续教育区域性试验单位之一，从1997年开始重点探索中小学教师校本培训模式的构建，在调查研究的基础上，提炼出了适合各种不同类型学校的校本培训“三型十环”模式。这种模式遵循“因校制宜”、“因师施教”的原则，依据学校的办学水平及教师素质状况，将中小学校分为成为欠发展型、发展型、优先发展型三种类型，每个类型大体安排了四个培训的基本环节，并使三种类型有机相连。欠发展型学校，约占全市中小学总数的35％。这类学校，在偏远山区，教师难以进行集中培训。这些学校的校本培训，抓住学习—岗练—考评—分层四个环节，以补课为主，通过讲授和看录像、分散自学、考查，达到实验方案的基本要求。操作上以乡镇或中心小学为协作单位，利用双休日集中学习与训练。发展型学校约占全市中小学校总数的50％，大部分教师（或学科）接受过院校集中培训。校本培训抓住分层—研训—师导—定向四个环节，通过课程培训、问题研讨、课题研究、技能训练等不同形式进行，不同层次的教师进行分类培训。各校培训的内容和方式有自己的特点，如红卫小学、王湾小学主要以科研为中心带动培训，黄龙中心小学着重于规范过程管理、增强培训实效。优先发展型学校约占全市中小学总数的15％，包括区以上重点学校、示范学校、教育实验学校等，在全面完成院校集中培训任务的基础上，着眼于学校发展的整体目标，由教师个人定出自己的专业发展规划，学校进行分别指导，分类调控，校内外多方督导，其基本环节为：定向—专修—独创—发展。上述三种类型学校校本培训的基本环节，有重迭点也就是连结点。培训内容，由侧重理论过渡到强调理论与实践的结合。管理系统，各中小学都成立了以校长为第一责任人、分管校长为执行责任人的继续教育领导小组，确定校内外兼职教师，有的学校还成立校本培训实验研究课题组；由市教育行政部门和继续教育中心发挥组织领导与协调作用；教师教育院校发挥专业导控、资源支撑作用。保障系统，由政府主管部门制定相关政策，明确培训经费占教师工资总额1.5％的比例，以实施教师星级制为杠杆，全面推进校本培训；各校从体制、机制上确保政策到位，经费落实，不断激发教师的学习热情；采取高等学校、教育科研单位、中小学三结合的办法解决校本培训的师资问题。评估体系主要由教师自我模糊评价，教师任职学校定性定量评价和全市性整体分类评价构成。十堰市实验小学、十堰大学附小等校的校本培训实验及其研究已取得阶段性成果。

参考书目

教育部师范教育司编：《教师专业化的理论与实践》，北京，2001。

中小学教师继续教育工程办公室等编著：《更新培训观念　变革培训模式》，北京，2001。

湖北省十堰市中小学教师继续教育校本培训实验课题组：《校本培训“三型十环”模式的构建》，《中小学教师培训》，长春，2001。

陈金龙：《西北贫困地区中小学教师在职进修教育的“校本”模式》，《中小学教师培训》，长春，2001。