浅析新课改下的积累教学

江苏省宜兴市树人中学    沈治君

关键词：  积累  基础知识的积累   文化素养的积累   人文思想的积累

《初中语文新课程标准》认为“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”， 从而培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。为了实现这一目标，语文教学掀起了一波又一波的课改浪潮。在新的形势下，作为一名语文教师，如何审时度势，寻找行之有效的方法，来提高学生语文素养是一个值得深思的问题。

先来看一下现实生活中学生的语文素养吧。作业中错别字接二连三，语句辞不达意；一段话条理混乱，东拉西扯；写作文千篇一律，枯燥无味。更让人担忧的是，学生对语文这门最具人文性的学科丧失了兴趣。他们讨厌对课文艰涩烦琐的分析，憎恶对写作能力的针对训练。为什么灵动洒脱的语文教学会走到今天这个地步呢？其实，素质教育口号下的应试教育产生的急功近利思想是最主要的原因：为了“巩固”基础知识，经常机械地默写、背诵；为了“强化”阅读能力，繁琐的阅读题目铺天盖地；为了“提高”作文水平，背范文，套情节。这样的语文教学又焉能不让人生厌呢？那么，如何在素质教育与应试教育之间找到一个平衡呢？科学的积累法或许是值得一试的途径。

积累是培养和提高语能力和素养的基础，因为缺失必要的语文积累，语文教育目标的实现难免是镜花水月。但是此处的积累并不是字、词、句、篇这些语文材料的背记。这样的积累偏离了正确轨道，导致教师拼命灌输，学生拼命接受，本来生动有趣的语文课到头来只会让学生身心俱疲。科学的积累应该是既是对语文知识的记背过程，也是对这些知识的感知理解过程，也是将这些理解内化进自己知识体系的过程，还是逐步形成能力的过程。如果我们把结果和过程结合起来看，最佳的语文积累应该是一个明显优化的过程，它会随之带来理想的结果。从这个角度看，语文积累应该包括有关语文的知识积累、感受积累、方法积累等。那么如何进行这样的积累呢？首先是重在兴趣的培养。兴趣是人类创造力的源泉，是最好的老师。在语文教学中，要把学生引进乐园，让他们涵泳一条条绵绵流淌的河流，去感受上下五千年的智慧；攀登一座座巍巍屹立的大山，去体味纵横几万里的胸襟。领略到了祖国语言文化的独特魅力，也就激起了学生对语文学习的兴趣。有了这样的兴趣，就可以着手让学生进行初步积累。积累强调学生的自主性，学生的自由度较高，以自己的兴趣为导向，如此一来，学生积累的知识接受效果就好。

针对初中语文教学的特点，积累可以从以下几个方面入手。（一）积累字。范围：所有课内出的引起你注意的字及课外阅读中碰到的，你觉得对自己有帮助的字，可以以作业形式随时积累，强化记忆。要求达到会读、会写、会用。课外的可以以专用的积累本收集。（二）积累词。范围：包括课内出现的或课外值得关注的好词，成语等。对这些词语，要求会写、会理解、会运用。可以用遣词造句的形式体现出来，也可以用摘编“成语故事集”的形式表现。（三）积累句。范围：可以是课文中引人入胜的美句，也可以是在课外阅读中遇到的或互相交流得到的对自己有帮助的名句、格言、佳对等。对此要求是读熟、理解、会灵活应用。（四）积累文。范围：包括文言短文、古代诗句、佳作名篇等。可以由学生互相提供或教师定期补充。要求要读通文章，理解文意。以上层面的积累是知识材料的积累，这样的积累贵在坚持。具体执行时，首先要定期检查、抽测，注意效果、控制质量。可以在上课前用几分钟的时间进行交流学习；也在积累达到一定的程度之后，采用语文综合活动的形式，将学生的积累系统化。其次要注意“兴趣”的培养，多鼓励，多引导。当学生每有小成，便助其发掘其中深邃动人之处。不能急功近利，打消学生的积极性；最后还要注重课内与课外齐头并进，同时积累，不能一味搜奇寻怪，而忽略课本中的精华。

完成了知识材料的语文积累，我们不能便置于一旁而不顾，否则就成了买椟还珠了。这时可以明确地提出语文积累的二期目标——语文素养的积累。这个积累过程主要是提升学生的理解感悟能力，同时也是为了培养学生一种好的学习方法和习惯。具体操作时，可以采用专题课的形式，让学生针对自己感兴趣的资料去畅所欲言。比如：成语故事赛、佳对品味、诗歌赏析等。在这一过程中，老师也是一个配角，主体应该是让学生自己学会去理解，找寻其规律，从而达成学生在知识积累中掌握能力和方法。当然，初起步时，教师应该设计新颖的专题，构思巧妙的感悟形式，以帮助学生快速地融入这一活动，并发展出自己的方向和方法。需要注意的是，在设计专题时，可以将大目标化成小目标的集合，然后扎扎实实地从完成一个个小目标入手，为最终形成大目标做准备。唯有这样，学生才会减少语文积累过程中的盲目性、随意性，才能尽量少走弯路，进而取得良好效果。以上的积累过程在初期可能会占用相当的课内时间，但随着学生渐入正轨，就可以由学生在课余时间完成。让学生真正去体会学习语文“每有会意，便欣然忘食”的迷醉；去探求中华文化的“精骛八极,心游万仞”。

当然，语文教学还有一个很重要的目标是培养学生具备良好的人文素养，其实这一目标也可以由积累来辅助实现。在语文素养积累的过程中，可以引导学生挖掘材料中的人文成分，彰显中华文化璀璨夺目之处，吸取其中的思想精华。在专题课的形式中，也可以穿插进与人文相关的内容。比如：治国安邦情、正气歌、血浓于水等。培养学生的人文素养要注重体验，升华情感。让学生感受作品中人物的喜、怒、哀、乐，心灵受到碰撞，性情得到陶冶。从而获得真善美的熏陶，提高自身的人文素养。

语文的价值在于学以致用，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语文就失去了活力。所以积累最终的目标是让学生学会运用，“厚积而薄发”。作文、练笔、讲演等，都是很好的检验积累成果的形式。也正是学以致用，才彰显了积累的重要。积累这个过程为语言文学的运用打下了坚实的基础，不然，语文就成了无源之水，无根之花。

参考书目：《初中语文新课程标准》

《重感悟 重积累 重迁移 重情趣 重习惯》（于永正：《江苏教育》）

《语文教育学引论》