| 明确意义 达成共识 扎实推进新课程改革 |
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作者：909909 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-11-28  |
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当前，基础教育课程改革无疑是我国教育改革与发展中最为激动人心、最为波澜壮阔的“乐章”。长期以来的“应试教育”思想，使我们的教育常常出现重“主导”，轻“主体”，重“学会”，轻“会学”，重“结论”，轻“过程”等弊端，束缚了学生个性发展和创造性的发挥。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少并不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受，因此，我们的课堂教学应更多地关注学生获取知识的过程，在教学过程中，教师应从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。新课程标准实施的主要目的就是发展学生的个性、潜能，培养学生的创新精神和实践能力，同时也为教师展示个性、特长创造了良机。在近期的课程改革实践中，我校主要做了以下几方面的工作。
一、重理论指导明确意义 达成共识 扎实推进新课程改革
新一轮的课程改革，首先是一场反映时代精神的教育观念上的改革。新课程秉持的民主、科学、开放的理念，是课程改革的灵魂，它包含着三层意思：
1、倡导全面、和谐发展的教育；
2、倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手；
3、培养学生收集信息的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
因此，我们在开学备课班期间就组织全体教师进一步学习新课程标准，领会课程改革的灵魂，告诉教师，教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。要求所有参与课程改革的领导和教师必须明确上述理念，并用于指导教学实践。学校每两周印发一次业务学习材料，主要是针对课堂教学研究去选材，针对性强，实用性强，教师反映好。
二、建机制保障
做好课程改革工作，需要成立相关组织机构，明确职责，分工负责，制定一系列配套措施，应当建章立制，对课改工作进行指导和规范，以确保课改工作的顺利发展。
开学伊始，我校就成立了以分管教学的副校长为组长、教务主任为副组长的课程改革领导机构，下面由教研组长、备课组长直接参与实施。这样，层层负责，管理到位，确保了新课标的实施。同时我们还在原有的基础上出台了课改成果奖，凡积极投身教改，课堂教学效果好，教学质量高的老师，不仅有较高的教学质量奖，而且在年终评优评先时优先考虑。就算因勇于改革而使成绩暂时下降的，学校也不不会因此而扣发奖金。反之，如果“旧瓶装新酒”，用老方法进行课堂教学，即使成绩不错，学校也不会给予肯定和表扬。制度的建立，使勤于改革的老师吃了定心丸，教师改革的热情日趋高涨。
三、抓课题研究
在课改过程中，我校注意把教育科研贯穿于课改的全过程，把课改建立在教育科研基础上，以课题带动形式，不断研究和解决课改实验中的问题。开学初，学校确定了校级课题《主体参与式课堂教学方式变革研究》，组织教师共同学习，并要求各教研组都要承担子课题。各教研组拿到课题后，在各组教研活动时，由教研组长负责，组织全组教师讨论，要求每一个教师都要谈看法，明目标，最后达成共识，确定每一个教研组的子课题，这样责任到人，每位教师都有自己的研究方向。同时我们行政领导也都分配到各自的教研组中，既是组织者，又是参与者。每到各组的教研活动时间，教研组成员自觉地聚集到各自的活动地点，展开热烈的讨论，全校上下形成了人人有课题、个个搞研究的良好氛围。这样用理论指导实践，使新课程的理念深入到每一位教师的心中。
四、改教学方式
学生的学习活动主要是在课堂进行的，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。
我们认为，教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。在尊重学生们的差异性、多样性、独特性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。在课堂教学上，我们继续倡导“五学五改”，即：学学定准目标，有的放矢，改改想到哪里上到哪里；学学精讲多练，当堂巩固，改改一讲到底经常拖课；学学突出重点，难点讲清，改改面面俱到，主次不分；学学他人长处，不断提高，改改自我满足，缺乏研讨；学学形式多样，效果优良，改改只求形式，华而不实。
我校教学方式的研究大致经历了这样一个过程：
第一步：提供课例，进行评析。学校购买了一定数量的课堂教学录像资料及光盘，适当投入，开通有关付费网站，方便教师搜索最新教学信息，对这些教学资源，学校进行了充分的开发利用，有目的地为教师提供各个学科的比较有特色的课例，组织有关教师尤其是青年教师进行观看，通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。
第二步：加强集备，形成共识。将新旧教材对比，发现新教材有许多创新之处；在无现成经验可借鉴，又缺少教辅材料的情况下，发挥群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法，切磋教学艺术，不失为一条捷径。学校要求全体教师不受固定的集体备课时间的限制，可以时时集备，可以天天教研，只要有了问题，就提出来研讨。为了寻找符合学生认识规律的教法，他们有时一起备课到深夜；为了制作各种教具、课件，他们分工合作，牺牲了许多休息时间。教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。
第三步：课堂教学，大胆尝试。教改的过程，是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。在这一过程中，学校领导分学科、分年级、分专题进行听课，课后及时组织评课，从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨，而不是挑三拣四，监督检查，让教师全身心地积极投入到课改之中；从评课的身份看，不是以管理者的姿态出现在教师面前，而是以一个“研究者”、“学习者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，而不是一言堂，我说了算；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课怎么样？”“你想怎样上这节课？为什么？”“备课前你为学生的学是怎样设计思路的？”“你觉得有哪些不满意的地方？原因是什么？”；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，领导再从他们的自我评价中解决观念、方法等问题。通过实践，我们明显感受到教师的心理压力大大减轻，克服了畏难情绪，放下了思想包袱，能真正静下心来进行研究，为我们共同建构新课程评价标准打下了良好的基础。在探讨的过程中，我们还聘请市教研教科室的有关教研员进行具体的指导，促使教师的课堂教学能力不断增强。
第四步：典型示范，整体推进。学校领导通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，并及时反馈给教师，教师通过分专题轮流上研讨课的方式，将一些有特色的教学方式在全校加以推广。开学初，教务处选拔了一批在各学科课堂教学中较成功的老师，主要是上学期在市“三优课”评比中获奖的老师，在第四周、第五周进行全校性的课堂教学展示活动，通过典型的示范作用，激起了全体教师投身教改的热情，教师们学有榜样，赶有方向，互相学习，共同提高。
五、结阶段经验
课改是一项新的工作，是一项新的任务，所要做的工作很多，困难肯定不少，需要我们不断地总结并逐步改进，在总结中提高。
1、我们将定期、不定期地组织好新课程实施的经验总结工作，召开教师会议，肯定成效，研究问题，提出对策。
2、及时表彰在课程改革工作中有突出成绩的先进教研组和先进个人，以调动教师参与课改工作的积极性和创造性。
我校是一所新办初中，新课程改革的实践还处于摸索阶段，由于师资水平的限制，学生素质的差参不齐，先进的办学设施有的尚未到位，直接影响了新课改的全面实施；同时，“应试教育”的人才选拔机制和学校人事分配制度方案也大大制约了教师教改的主动性。我们将通过这次月报分析会，虚心向各兄弟学校学习，采各校之长，不断完善自己，使我校的课程改革迈上新的台阶。
2005年6月26日
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| 文章录入：teh909 责任编辑：admin |
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