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提升教学理念 转变师生角色 改革考试制度 推进学生养成教育 |
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| 提升教学理念 转变师生角色 改革考试制度 推进学生养成教育 |
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作者：吴泽良 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-11-24  |
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四、以改革评价制度为契机，努力形成鼓励发展、推动发展、促进发展的有效机制。
考试评分制度，其实施的本意是想以此作为教育评价的手段，检验学生智力的阶段性发展水平，以激励学生维持学习动机，达到教书育人的目的。但是，学校“以分数定成败”、家庭以“以成败论英雄”的重“结果”而轻“过程”的教育思想，束缚了学生求知的乐趣，致使学生们以争取考试分数为读书的惟一目的。“一切为了分数，分数就是一切”，评价好象主宰着一切，制约着一切。教师好像为评价而教，学生好象是为考试而学。据粗略统计：高中3年六个学期约120周720天，各种各类的考试至少200次之多，平均3.6天就考一次。这种手段变目的的结果，导致学校教育兼具人格培养的功能也随之变质。在学生的心态上，读书及课后作业被视为生活负担，上学考试如同尽义务。在竞争中他们的学习体验是痛苦多于快乐，挫折多于成功，致使心态焦虑不安。“意识”上的错位使学生体验不到“参与”本身的乐趣 ，忽视了“过程”中所应掌握的多种思维能力、知识经验和人生体悟，使学生最终成长为“有知识但没思想的人”，严重阻碍了学生人格的发展和正确价值观的形成。2001年6月6《中国青年报》报道：通过对北京、上海、广州、深圳、沈阳五城市的调查显示，自己的孩子目前或曾经学过艺术技能的公众占八成以上。希望孩子学习的艺术技能分别是乐器（54.6%）、声乐（27.4%）、舞蹈（41.7%）书法绘画类（48%）、体育武术类（8.9%）、棋类（2.9%）。孩子学艺有36.3%出于自愿，38.7%不是出于自愿，25%不全是出于自愿。社会上也一度出现过的乐器考级、书法考级热等都可以说明“考”作为一种教学手段的功能已被演变成一种目的，这显然是一种教育上的“近视”现象，给孩子带来的不是乐趣，而是负担、痛苦。人民教育家陶行知就怀着深深的忧虑批评过这种为考试而教的现象。据报道，我们很多博士生、硕士生在海外缺乏竞争能力，这个现象不正向我们的教育提出警告吗？
随着新课程改革的积极推进，它有效地促进了学生全面发展，但与学校评价方式滞后之间存在矛盾。教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，有些在大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但教师们也有疑虑：如果不考试或者改变了常规的评价方式，家长会怎么看？社会上对此又如何认识？教师们没底。新课程的实施，学生从课堂上表现来看确实发展得很好，但考试成绩不会好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像老教材老教法那么考，势必会“穿新鞋走老路”。 因此，考试评价制度的改革是一个艰苦的工作，要有一个过程，不可期望过高，也不能操之过急。课堂教学改革不应被评价牵着鼻子走，要努力改变那种简单地依据考试评估教育教学效果和质量，不能你评什么，我教什么，你怎么评，我怎么教，忽视学生的发展和个性差异的做法，而要着力从整体发展终身发展的角度评价学生、评价教育教学质量。作为教师要坚持从学生成长和学力提高的特点出发，突出评价的促进发展的功能，把评价定位在激励学生的发展上。要通过多元化的考查评估指标，但评价的标准也不是越多越好，评价的工具也不是越精越好。评价更不应等于考试，不等于打分，不等于排队。且终结性的评价应当适当限制，而要倡导即时、即地的过程性评价和多次性评价。如果不采取因材施教的方法，不注重学生个性特征的发展，仅以学习成绩一把尺子来衡量学生的优劣，就不利于人才的培养。因此，教师应启迪学生的兴趣和爱好，发展学生的个性，给予学生全面展现自身独特个性魅力的时空，这是实施创新教育的关键一环。
考试分数确实存在压抑学生个性、限制学生思维能力发展及使学习方式单一化的一面，但也有其公平的一面，我们教师可以在小范围内对考试方式做一些改革试验。思想政治课改革考试评估制度平时可以采用开卷闭卷相结合，口试、笔试相结合，教师出卷和学生出题相结合的方法衡量学生的学习效果。特别是让每个学生自己出好一份试卷或组成若干个出题小组编制试卷，再让参与出卷的学生自己去完成答卷，增强了学生的主动性、积极性，激发学生参与欲，让学生考得心情舒畅，考试效果比较明显。
五、积极发挥思想政治课课程功能，推进学生养成教育，培养学生良好行为习惯。
立足学生行为的养成教育是学校德育的重要途径。而学生良好行为习惯的养成是一个复杂的、渐进的过程，其道德观念、道德面貌是从他们的行为举止上表现出来的，并且是在他们的实际行动中形成和发展的。要把学生的道德认识和道德情感转化为实际的道德行为 ，并以此作为德育的基本目标，采取相应措施抓好落实，在这一过程中，思想政治课可以也应发挥其应有的课程功能，政治老师也应积极配合学校及班主任做好这项工作。行为规范重在养成，应通过多种形式、多种方法加强引导，优化德育环境，突出实践培养，促进养成教育。一、建立健全相应的校纪班规，做到行为规范要求制度化、系统化、规范化；二、强化日常管理落实，以贯彻《中小学生日常行为规范》为主要内容，将每条内容要求进行量化，制定出行之有效的监督考核办法，实行“一日常规”检查和阶段性检查，及时、准确地考查学生的行为表现；三、大力开展社区教育活动，加强“三结合”教育，利用社会优势，切实加强对学生课余时间和校外活动的指导和管理；四、积极组织学生参加社会实践和公益活动，让学生在社会生活中感悟道德，践履道德，选择行为方式，从社会、生活的熏陶中找到道德的生长点；五、充分发挥教师的为人师表、率先垂范作用，“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础”，教师要以身立教，以人格影响人格，以道德感召道德，要向学生展示正确的社会思想、道德规范的行为模式，使其成为一种无形的道德教育力量；六、在学科教学中要有机渗透德育，制定学科教学的德育目标，结合教学内容有针对性地对学生进行教育，形成全面育人、教书育人的良好氛围；七、开展“户外教学法”，创造机会，让学生走出课堂，跳出课本，踏上社会，参与市场，进入生活，为培养面向未来的人才打好基础；八、组织开展丰富多彩的课外活动，如：歌咏会、演讲会、社会调查与实践、班队活动、读书活动、科技制作等，为学生提供健康的娱乐和活动阵地，让学生在乐中学，在愉快中成长促进学生整体道德水平的提高。
固然，本人更深刻地认识到提升教育理念更重要的不是“讲”，而是“用”，用正确的教育理念去指导教育教学实践，用正确的教育理念反思和调整自己的教育教学行为。用我们教师极为平凡的发现，极为平常的一句赞语，点燃孩子们自尊自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。这样，才能促进素质教育、我们政治教师才能适应并推动新课程改革的顺利进行。
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