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提升教学理念 转变师生角色 改革考试制度 推进学生养成教育 |
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| 提升教学理念 转变师生角色 改革考试制度 推进学生养成教育 |
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作者：吴泽良 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-11-24  |
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不同的教育观，对教育的功能和价值取向会有不同的认识，进而产生不同的教育行为。由于受传统教育价值观和计划经济体制的影响，在很多方面传统教育存在弊端：教育方式呆板，注重对知识的传授，填鸭式的教学方法，忽视学生批判性思维训练，忽视学生综合素质的提高和能力的培养，特别是创新能力的培养；人才培养模式单一，忽视个体的差异性，不注重学生个性发展；忽视学生的主体作用，学生被动学习，“唯书”、“唯分”，形成应试教育的怪圈；在教学管理制度方面不够灵活，没有给学生以充分的自主和宽松的学习环境等。具体表现在：在教与学的关系上，传统教学过分强调教， 以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学；在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利已损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。 不同的教育观，对教育的功能和价值取向会有不同的认识，进而产生不同的教育行为。由于受传统教育价值观和计划经济体制的影响，在很多方面传统教育存在弊端：教育方式呆板，注重对知识的传授，填鸭式的教学方法，忽视学生批判性思维训练，忽视学生综合素质的提高和能力的培养，特别是创新能力的培养；人才培养模式单一，忽视个体的差异性，不注重学生个性发展；忽视学生的主体作用，学生被动学习，“唯书”、“唯分”，形成应试教育的怪圈；在教学管理制度方面不够灵活，没有给学生以充分的自主和宽松的学习环境等。具体表现在：在教与学的关系上，传统教学过分强调教， 以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学；在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利已损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。
一项调查显示，65%的学生认为读书是为了做“大款”、“大腕”，其中有11%的学生认为只要有钱，什么都能做成！有15.8%的学生认为生存才是第一需要，道德完善是以后的事；有21.85%的人认为，现实社会无道德可言，“钱”、“权”才是最重要的；相当一部分学生认为，目前惟有“高考”一条路能走上成为“大款”、“大腕”的成功之路。这项“学习是为了啥？”的调查结果可以说明我们传统教育并没有真正帮助学生树立正确的道德观、价值观、人生观，并没有帮助学生养成良好的行为习惯。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”我们教育者实在应该好好地体味这句话，否则，教育出来的学生就有可能“像一架安装了坏发动机起飞的飞机一样，不但会自身毁灭，而且也给别人带来牺牲。”为了解决传统教育中存在的问题和缺陷，在倡导素质教育的关键之时，中华大地红红火火地开展了一场新课程改革，在这场新课程改革中，思想政治课在帮助学生消除这些困惑负有不可推卸的责任。思想政治课如何适应新课程改革？这是我们每位政治教师面临的一个重要课题。本人认为必须从五个方面着手，才能使思想政治课发挥其德育功能，在学生养成教育，培养学生良好行为习惯方面发挥应有作用。
一、以切实转变观念，提升教学理念为前提，树立正确的教育观。
这次课程改革的首要目标，就是要改变课程功能，即改变不定期于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程，把学生培养成为适应时代要求的一代新人。假如我们的教育观念没有相应的转变，依然把目光盯在单纯传授知识上，把升学率看作教育质量的唯一体现，就跳不出旧的教育教学行为的束缚，使课程改革变味走调。只有首先在教育教学行为观念上同课程改革接轨，教育教学行为才能按照改革的要求入轨，才能培养出具有较高素质和水平的学生。
我们要提升的教学理念如：教学的过程是师生共同合作创造的过程；继续重视基础知识、基本技能的教学，并能充分关注过程和方法、情感态度和价值观的培养；课堂教学要以学习方式的改变为重点，帮助和指导学生建立适合自己特点的学习方式，在开展主体性学习和研究性学习的同时，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展；要从尊重学生人格、遵循学生身心发展的规律出发，继续减轻学生过重课业负担；要充分相信学生的能力，相信学生自身就是最可利用的课程资源；教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象等等。
二、以转变师生角色为关键，调动学生的积极性，充分发挥他们的学习主体作用。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课程不仅要求教师的观念要更新而且要求教师的角色和教学行为要转变。教师在课堂教学进行设计时可按这样的步骤：创设情境、提出问题—→师生互动、解决问题—→巩固反思、总结归纳。在教师提出问题时，要创设好问题的情境以学生已有的知识和经验为基础建构活动，通过互动来实现。这样教师的角色就不仅仅是教材的执行者、使用者，而是教材的开发者、课程的创造者了。教师在提出问题后，要留下足够的时间让学生探究。教师不仅参与学生的讨论，而且积极引导。对学生提出的意见、问题给予及时、积极的评价。在这里，教师的活动“一切以学生为中心，以学生的发展为本”，体现学生才是真正的学习主体。教师扮演的角色也不再是领导者、权威，而是与学生平等对话的参与者、合作者，是全心全意促进学生主动学习的朋友。最后教师启发引导学生自己归纳总结也不仅仅是“告诉”学生答案，教师不再充当传声筒。在整个过程中，教师教学的目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的结论，而在于启发学生学会理解学习过程，掌握学习方法，引导学生学会学习，学会思考，学会创造。教师不只是知识的传授者，更重要的是学习的促进者、组织者和指导者。政治教师更要完成由传授者、操练者向启发者、引导者的角色转换。正如《学会生存-----教育世界的今天和明天》中说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”当然这就要求教师不仅具有传授知识的高超本领，而且还必须具有指导学习的科学方法，沟通交流的精湛技巧，启发引导的绝妙艺术。
要实现角色的转换，其立足点是要充分体现人文精神，突出学生主体地位，促进学生参与实践，自主探索，合作交流，阅读自学，帮助学生形成独立思考的习惯，以利于学生形成强烈的自主学习意识和积极主动的学习方式。也就是说教师要创造性地教、教会学生创造性地学。
三、以改变学生的学习方式为重点，从小培养他们的探索、创新的精神品质。
没有怀疑的教育必然是一汪没有活力的死水，没有批判的教育必定是一片寂寞苍凉的荒原。传统的教学论强调学生的学习，主要是接受前人已经认识。对于学生来说属于间接的经验，无形中抹煞了学生学习的探究、发现和创新的品质，妨碍了他们的操作、观察、质疑、猜想、探索、归纳、类比和创新能力的培养发展。通过反思，本人深刻地认识到改革学生的学习方式的重要性，教师的职责是要把学生培养成具有面向未来，具有发现问题、研究问题和解决问题的能力，培养成现代公民和高质量的人才。 因此，我们教师要努力变过去“接受性、维持性学习”为“研究性、发展性学习”，让学生带着问题来上课，下课带着思考离开课堂，以激发学生的兴趣、唤醒他们的潜能，开启他们的心智，放飞他们的情致，从小培养他们具有良好的探索、创新的精神品质。
巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”在教学中教师可以通过设疑—激疑—解疑，培养学生发现和解决问题的能力，并注意设置一些“障碍”，使学生能“跳一跳摘到桃”，在解决问题的过程中获得创造和成功的快乐，寓教于乐。对学生提出的创造性解法、思想进行表扬，激发学生思维的新异性；多鼓励学生打几个问号，激发学生的创造欲望，发挥学生的独立性，在实际活动中，不断提高学生的创造性思维能力。
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| 文章录入：三江源 责任编辑：admin |
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