思想政治课教学总要在一定环境中进行，并受着众多因素的影响。教学气氛则是影响思想政治课教学效果的一个不可忽视的重要心理因素。教学气氛是处在不断变化发展的动态过程之中的，离不开教师的主导作用。教学气氛烘托是思想政治课教师必须娴熟掌握的又一种教学艺术。
    
    一、教学气氛的理论分析
    气氛是指在一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象。教学气氛亦称课堂气氛，课堂心理气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生学习需要的基础上产生的情绪、情感状态，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系，是教学情境的烘托和教学效果是否优劣的一个重要标志。
    
    教学气氛首先是一种客观存在，是一种给人以实感的教学情境，是教学环境因素引起师生出现某种心理情绪、产生某种心理感觉的一种客观存在。教学环境因素尤其是教学情境是制约教学气氛的客观物质条件。教学气氛又是一种主观感觉或观念形态，是师生感知到环境因素之后所产生的主观情绪和感受。一言以蔽之，教学气氛是主客观相结合的产物。
    
    教学气氛的表现形态多种多样，其中以冷漠沉闷型与热烈活泼型两种形式较为典型。冷漠沉闷型的基本特征是：课堂情境脱离了学生的心理特点，不能满足学生学习的需要，师生之间情感不融洽，学生产生了冷漠涣散、紧张压抑、厌恶烦闷、焦虑急躁等消极的态度和体验。热烈活泼型的基本特征是：教学情境符合学生的心理特点，师生之间关系正常，学生产生了热爱专注、轻松自由、满意愉悦等积极的态度和体验。心理学的研究指出：在一定情境下，情绪、情感具有两种相互对立的表现。这就是情感的两极性。教学气氛的两种类型，正是情感的两极性在课堂教学情境中的具体表现。
    
    思想政治课教学所要追求的正是创设热烈活泼型的教学气氛。这种教学气氛是活跃与静谧的一致。所谓“活跃”，是指课堂教学生动活泼，在教师的导引下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，发言踊跃，智慧的火花不断迸发，师生之间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气氛。所谓“静谧”，是指学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑，既有热烈的感受，又有深刻的思考。教学气氛需要活跃，同时也离不开静谧。在教学实践中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热烈”为赞语。这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂教学气氛。我们认为，评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。那种摆花架子、表面上“热热闹闹、轰轰烈烈”的表演课是不足取的。
    
    热烈活泼型的教学气氛还是宽松与严谨的一致。宽松的教学气氛是师生关系融洽，配合默契，教师教学民主，学生学习轻松自如，情绪饱满，大胆质疑，畅所欲言。当然，教学气氛的宽松，并不意味着学生想干什么就干什么，想说什么就说什么。如果学生在质疑、讨论的过程中出现“走调”、“跑题”，教师要适时调整教学气氛的基调，使学生的思维回到正确的轨道上来，以保持思维的紧张度和严密性。宽松而不涣散，严谨而不紧张，这便是理想的教学气氛的重要标志之一。
    
    从某种意义上说，教学过程不仅是一种知识学习过程，而且是一种情感体验过程。热烈活泼的教学气氛会使学生情绪高昂，智力活动呈现最佳状态，保持一种积极的学习状态。反之，冷漠沉闷的教学气氛往往会压抑学生学习的积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。有关研究表明，教学气氛直接影响学生的学习情绪，制约着学生的学习效率。教师以高兴、愉快的情绪教学生学习的效果与一般情绪状态下的学习效果相比，会提高１６．８分；而教师以不高兴、低沉的情绪教学，比一般情绪状态下教学的效果会下降３０．７分。研究者认为，教学效果的差异，正是由于教师的不同情绪感染使课堂上形成了不同的学习气氛。
    
    二、教学气氛的制约因素
    教学气氛的制约因素是多维而复杂的。下面仅就几种主要因素进行初步分析。
    
    （一）课堂情境。教学气氛离不开一定的教学环境，而且情绪、情感也具有情境性。因此，美化教学环境，创设教学情境，将在一定程度上影响学生的学习情绪。有关实验研究表明，当教师富有表情地讲述故事中主人公的道德行为和某人的不道德行为时，学生会相应地产生积极和消极的情感共鸣。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”一定的教学情境，由于融入了教师的情感，则可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如：在教学“坚持重点论，反对均衡论”时，一位教师没有照本宣科，而是讲述了一则生动有趣的故事：从前，有一个人抓住了偷牛贼，将其扭送官府。上得堂来，官府老爷一听，下令打被告５０大板。接着，官府老爷又下令打原告５０大板。打完之后，将两人轰出堂来，案子就此了结。在官府老爷看来，来告状的，肯定双方都有过失，各打５０大板，公平合理。俗话“各打５０大板”就是由此而来。故事讲完后，教师适时提出：“这位官府老爷在此违背了什么哲学道理呢？”生动的具体情境，适时的课堂提问，激发了学生的学习兴趣，启迪了学生的思维，活跃了课堂气氛。
    
    （二）知识难度。人的情感过程与认识过程密切相联。学生在学习知识的同时总有一定的情绪体验相伴随。如果课堂教学的知识难度超出了学生的理解能力，脱离了原有的知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折感和失败感。如果知识过于简单，学生学起来毫不费力，也会感到厌倦。事实证明，只有难度适中、学生经过努力能够理解和掌握的知识，才能使学生产生积极的内心体验，带着一种高涨、激动的情绪从事学习活动，并在学习过程中体验到成功的欢乐。要使知识信息顺畅为学生所接受，关键在于教师要深入了解学生，并对教学内容进行精心组织与处理，使之适应学生的认知发展水平和规律，使学生在学习中通过“跳一跳”，能“摘到果实”，以保持良好的情绪状态。例如：在分析了“事物的性质，主要地就是由取得支配地位的矛盾的主要方面规定的”后，教师提出：“简单的事物只有一个矛盾，事物的性质主要是由这一矛盾的主要方面所规定的。而复杂的事物包含着许多矛盾，它们可分为主要矛盾与次要矛盾。那么，在这种情况下，事物的性质是由哪一种矛盾的主要方面所规定呢？”这一问题的提出，增加了知识的难度，激发了学生的探求欲望。当学生对这一问题众说纷纰莫衷一是时，教师再化难为易，列举实例：“在资本主义社会，除无产阶级与资产阶级的矛盾外，还有残存的封建地主阶级同农民阶级的矛盾、地主阶级与资产阶级的矛盾以及工人阶级同农民阶级的矛盾、农民阶级同资产阶级的矛盾，等等。那么，社会的性质主要是由哪一个矛盾的主要方面规定的呢？”学生此时情绪饱满，思维活跃，各抒己见，最终获得圆满答案：在复杂的事物中，事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面规定的。

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