宜兴市树人中学

我校创办于2004年8月，是一所普通的公办初级中学，学生主要来自于原北郊中学、宜城中学、红塔中学、原荆溪中学和原宜丰中学，生源比较复杂，学生思想素质高低不一，特别是在学习上、心理上、思想品德上、行为习惯上存在问题的学生比较多。针对这一情况，学校领导多次召开专题会议，商讨如何在最短的时间内、最大限度地提高学生的综合素质。经过思索、探讨，我们形成了共识：首先应该狠抓学生的养成教育，只有把学生的行为习惯抓好了，其他问题才会迎刃而解。

一、问题的提出

叶圣陶先生说过：“什么是教育，教育就是培养良好的习惯”，也有人说过：“人的思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定个性，个性决定命运。”所以，从这一意义上讲，任何一所学校都十分重视养成教育，都把良好行为习惯的培养作为德育工作的重点来抓。然而，当你细看现在的学生，不文明的行为、不良的习惯还随处可见：随地吐痰，乱丢纸屑，与老师、父母见面不打招呼，同学之间斤斤计较，随意损坏公物等等，这不由得不使我们深思，我们教育不可谓不深入，不细致，行为习惯天天在抓，为什么收效甚微呢？

反思我们的德育过程，不难发现，我们的学生基本是处在被“塑造”的客体地位，而缺少主体性的参与；学校把学生当成无条件接受的“机器”，灌输过多，提要求、树规矩多，而忽视了学生内在的自我需求，所以，我们现在并不缺少规章制度，而是缺少对规章制度意义的深刻认识。基于以上认识，我们提出了养成教育课程化的观点。即通过课程化的学习、实践，提高学生对养成教育意义的认识，从而使养成教育成为学生内在素质的需要，成为一种自觉行动。

二、什么是养成教育课程化

“养成”的本意是，通过培养而使之形成或成长。古人认为“始生之者天也，养成之者人也。”人的本性是自然生成的，后天习惯的教育和培养，则是要经过人的努力的。简单地说，所谓“养成教育”就是培养学生良好的行为习惯的教育，它往往需从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。

所谓养成教育课程化，就是将良好行为习惯的培养进行课程化开发和管理，如把升旗、出操、课间、进餐、睡觉、礼仪、读书、写字、上课等分别作为相对独立的课程，用课程化的方式来提高学生对行为规范意义的认识，使之内化为自身的需求，从而自觉执行这些行为规范，最终养成良好的行为习惯。

三、养成教育课程化的实施

既是课程，就要有课程目标，课程内容、课程结构、操作程序、保障措施、实践作业等等。为此，我校于2004年9月创办初就提出了创建“十无”校园，争做文明学生的目标，并积极组织课程化实施。“十无”内容是：①无乱涂乱抛；②无喧哗打闹；③无公物破坏；④无不良书刊；⑤无污言秽语；⑥无水电浪费；⑦无考试作弊；⑧无事故伤亡；⑨无赌博偷窃；⑩无“厅吧”迷恋。针对这“十无”内容，我们编印成小册子，分发给学生，让学生时时刻刻记住“十无”要求。另外，在学校橱窗，宣传栏等处张贴“十无”要求，营造创建氛围。

为了使“十无”创建深入人心，使这些规范内化为学生的自觉行动，我们还围绕这一主题开展了一系列的德育活动。首先学校行政召开创建“十无”校园专题会议商量，召开班主任会议，教职工会议，使全校教师首先充分认识到这一创建活动的意义，再举行师生动员大会，学校宣布创建决定，通过学生代表发言，教师代表发言，各班学生签名承诺，国旗下讲话等形式，提高学生的重视程度，利用专题黑板报评比，主题班会观摩，课堂教学，专项查评，“树人之声”广播等督促具体落实，以自我总结反思，自我改正提高等形式来努力达成目标。

今年，我们在前阶段创建“十无”校园取得初步成效的基础上，又进一步对“十无”内容进行具体化和细化，提出了 “十个一”的目标，并且继续进行养成教育课程化的实践与探索，把“十个一”编成校本教材，即《养成教育10课》，师生人手一册。这10课是：《师生见面一声问候》、《上学没有一个旷课》、《校园不见一张纸屑》、《物品没有一例失窃》、《路队行进一线无声》、《课间保持一样斯文》、《公物没有一件破坏》、《用膳没有一声喧哗》、《考试没有一例不诚》、《网吧不见一个“树人”》。每课设有前言导读，具体要求，案例分析，身边的故事，轻轻告诉你，训练内容，实践作业等等。对具体要求，学校也经过认真思考，反复推敲，制定了一些学生稍加注意就能做到的具体行为规范，如：师生见面一声问候的具体要求有：①早上到校见到老师主动问好：“老师好”或“老师早上好”。②课间碰到老师说：“老师好”。③校园见到客人或学校领导、老师陪同有关人员参观校园时，要主动问好：“老师好”。④离校时，说“老师再见”。⑤校外碰到老师要问候。⑥老师对学生的问候也要作出回应，可以是“你好”或微笑点头。⑦离家、回家时要主动与家人问好。⑧同学间要互相尊重，团结互助，言谈谦和，不提绰号，不以大欺小。⑨打招呼时要面带微笑，要有真情，出自内心，要用普通话。⑩上课师生问候要规范，上课时说，“同学们好”、“老师好”，下课时说“同学们再见”、“老师再见”，英语课要用英语问候。

课程实施的时间是每周班会课，任课老师为学校领导、班主任、政治教师等，实践时间贯穿于每日学习、生活过程中，每月组织一次考评，考评由学生自我总结反思，小组讨论互评，班委推荐，班主任审核，政教处审批同意，对实践表现好的同学评为守行为规范标兵，颁发荣誉证书，班级颁发循环红旗。

四、养成教育课程化取得的初步成效

通过一段时间的实践探索，我校在养成教育方面已取得初步成效，全体师生的主人翁意识进一步增强，行为举止更为文明，校园环境更加优美，教学秩序、生活秩序更加喜人。

以“路队行进一线无声”为例，升旗、出操1300多学生，无人带队，无人吹哨，无人喊口令，都踏着《运动员进行曲》的节奏，甩臂走向操场。无论两路还是四路纵队，步伐整齐，精神饱满，队伍笔直，转弯处成直角行走。进专用教室上课、进餐厅用膳、集会等学生都能排着整齐的队伍有序进出，无跑走哄抢现象。去年十月份，我校高质量、高标准的通过了省示范初中验收，在验收过程中，无锡市教育局领导对我校的养成教育所取得的成效给予了极高的评价。

五、几点思考：

1、“知”而后“行”，“知”是“行”的基础，掌握必备的行为规范知识是形成良好习惯的基础。我们进行养成教育课程化的实践，一方面是让学生通过课程化的学习、实践，了解、掌握一些必备的行为规范知识，另一方面也试图通过课程化教育，使学生认识到形成良好习惯的重要意义，从而能自觉按照规范要求去做，使这些规范要求内化为学生的自觉行动。所以，我们在具体操作时，要避免养成教育课程化就是单纯使学生学习一些行为规范知识的做法。因为，成为一个良好习惯的形成，没有反复实践，长期训练是不可能形成的。

2、养成教育课程化的一个重要价值取向，是试图消除教育与生活，学生与教师，学生与学校，知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解规范知识的丰富多样性，提高执行规范的自觉性，培养学生的实际生活能力，最终提高学生的基础道德素养。所以，养成教育课程化并不就是编教材，讲教材，背教材，而应充分开发和利用道德教育的素材，更多地采用活动形式及为开展活动而提供的参考性课程方案，否则，将失去校本课程的价值。当然，养成教育课程化，还应考虑到学生已有的道德素养，家庭环境，当地社会环境等因素，要为学生营造一个多样化的认识环境和活动空间，使学生在快乐中学习，在愉快中规范训练，从而养成良好的行为习惯。

3、要发挥教师、家长的榜样示范作用。要求学生做到的，我们教师首先做到，所以，养成教育课程化首先要得到全校教师、全体家长的认同和配合。

我校养成教育课程化的实践才刚刚起步，许多做法还在摸索阶段，但我们相信，只要我们勇于探索，大胆实践，我校“养成教育课程化的实践与探索”之路将会越走越宽。