五、教研观

“能在研究状态下工作”。我在思考这个条件的含义时，悟出这样一个道理：教师不能仅停止在娴熟的教学基本功上，要实现最终的事业成熟，教师还必须是一个教育教学的研究者。

的确，每个学生都是你研究的对象，你的班级、年段、学校(甚至更大范围)，都可以是你的“实验田”，可以在里面不断地耕耘，收获。学科教学、教育学、心理学、学习科学，这里有多少未探索的领域。自觉地将实践纳入科研的轨道，走“教、学、研”之路，必将会成为“研究型”的教师，为探索未来教育、教学规律作出新的贡献。

这些年，我主持和参加多项全国性、省、市、校级课题，其中《中学数学学习法》(专著)和《学习策略教育的实践与探索》分别获国家教委八·五和九·五教育科研重点课题一等奖，多项成果获省级一等奖。在《数学通报》等刊物上发表论文400多篇，计112万字，编著或参与编著教育教学著作51部，计220万字。克服困难争取参加有关学术会议，利用学术会议和节假日机会，应邀讲学163场，听众达3万余人次。自身素质也在各种学术活动中得到很大的提高。

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